（一）幼儿的学习观

1. 实体理论：儿童倾向于在学习环境中坚持行为表现目标，尽力使自己表现出色，获得正面肯定和赞扬。他们会避开不利的挑战，面对失败缺少坚持性，目的是为了有个好表现。

2. 增量理论：儿童具有学习目标，他们相信只要自己不懈努力，智力就能改进。他们把自己不断增长的能力当作目标。他们寻找挑战，具有高坚持性。

　　儿童的学习观影响到他们如何看待学习和如何学习。大多数儿童处于这两个理论连续体的中间某个位置上。有些儿童在某类学习时是增量论者，而在另一类学习中是实体论者。

　　教师了解每个儿童的学习观，就能有效引导儿童对自己的学习潜力有一个适合的概括。

　　（二）幼儿的学习特点

1. 学习偏爱。早期婴儿就表现出对物质和生物的概念、因果关系、数字和语言学习的特惠领域

2. 策略和元认知。

　　最典型的是记忆策略。促进记忆的最普通的策略是组块策略。把不相关的信息组成有意义的单位。元认知是反思自己表现的能力。儿童的自我调节能力发生较早，而反思能力出现较晚，但随着经验的积累，他们逐步习得元认知。

　　对儿童认知策略的认识，会导致各种不同的教学的方法的诞生。

3. 心理理论。儿童存在各种心理和智力的看法。儿童具有多元智力。

4. 儿童共同体。同伴与成人对儿童学习具有向导的作用。强大的传媒和文化工具（电视、书籍、影像及各种技术设备）也可以作为向导。

　　（三）根据以上学习观和学习特点指导幼儿学习的策略：

1、 使儿童对任务感兴趣；

2、 简化任务方法，减少任务步骤；

3、 通过激发动机和确定方向维持儿童对目标的追求；

4、 标出儿童所用方法与理想方法之间的差距；

5、 控制好儿童解决问题是面临的挫折和风险；

6、 展示所要从事的行为的理想模式。

　　一名称职的幼儿教师，应该具备将教育理论知识转化为具体教学技能的创造能力和及时调整的教学机智。这才是我们应该努力追求和培养的教师素质，这也是教师教育追求的目标。